1

УТВЕРЖДЕНА:

ПРИНЯТА:

Протоколом № 1
Педагогического совета
МКДОУ детский сад № 5 «Петрушка».
От «30» августа 2023 г.

Приказ №__от 30 августа 2023г
Заведующий МКДОУ
детский сад № 5 «Петрушка».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №5 «Петрушка»

Адрес организации:
Телефон, факс:
Адрес электронной
почты:
Сайт:

652990, Российская Федерация, Кемеровская
область, г. Таштагол, ул. Ленина, дом 9
(38473) 2-30-99, (38473) 5-14-06
5detsad@list/ru
http://petrushka5.do.am/index/dokumenty/0-111

Таштагол 2023

2

№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

2.8

Рабочая программа воспитания

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
4.

Стр.
3
9

18
20

21
22

25
27
30
32
41
58

61
62
64
64
65

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
5 «Петрушка» (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
Стандарт), и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы.






«Основы безопасности детей
дошкольного возраста» - программа
для дошкольных образовательных
учреждений Н.П.Авдеев, О.Л.Князев,
Р.Б. Стеркина.
«Юный эколог», С.Н. Николаева.
ДООП : программа МБУ ДО
СДЮТЭ«Весёлый Рюкзачок», педагог
дополнительного образования
Кызлакова Е.И.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Полное наименование учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное
казенное дошкольное образовательного учреждение детский сад № 5 «Петрушка»
Краткое наименование: МКДОУ детский сад № 5 «Петрушка»
Место нахождения:
652990, Российская Федерация, Кемеровская область, г. Таштагол, ул. Ленина,
дом 9, фактический адрес совпадает с юридическим.
Организационно-правовая форма – муниципальное казенное учреждение
Учредитель – МКУ «Управление образования администрации
Таштагольского муниципального района»
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
- Устав в новой редакции № 113.1 от 25.06.2019 г. Оформлена система локальных актов,
обеспечивающих функционирование ДОУ.
Лицензия на основную образовательную деятельность:
Серия 42ЛО1 №000442 № 17343 от 23 августа 2019 года Срок действия: бессрочно.

4

Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован

5

31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?ran
geSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e

6

Режим работы ДОО – 12 часов при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.00 до 19.00 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, как
программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2-х до 7 лет. При
необходимости Программа может быть адаптирована для освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.
14.1 ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571 ).

Задачи
Программы
Полностью
соответствуют
14.2 ФОП ДО

Принципы
Программы
Полностью
п. соответствуют:
п.14.3 ФОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО

https://docs.edu.gov.ru/d https://docs.edu.g
ocument/id/3571
ov.ru/document/id
/3571

Подходы Программы
1)
системно-деятельностный подход – это
подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и
разносторонней,
в
максимальной
степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагает
признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход предусматривает
становление личности
в
условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу
диалога.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Р. Б.
Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое
поведение.

7

Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в
общественном транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Отличительной
особенностью
программы
является
использование
совершенно новых методов (тренинги поведения, психотерапия детских страхов).
Особенность работы по программе, состоит также в осознании педагогом большого
значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога.
Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания неизбежные условия эффективности в воспитании детей. Формирование безопасного
поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком
много – ребѐнок не сможет выполнить их в полной мере, и неизбежно будет
нарушать. Необходимо выделить основное содержание, которое требует
совместных усилий педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных
правил и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском
саду. Программа интегрируется с такими образовательными областями, как:
«Здоровье»,
«Социализация»,
«Познание»,
«Труд»,
«Коммуникация»,
«Художественное творчество».
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ
экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание бережного
отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы,
которые находятся рядом;
2. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии
природных явлений, растительном и животном мире;
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека
в нем;
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотного
нравственного поведения в природе;
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего
двора, участка детского сада, группы, огорода.
ДООП «Веселый рюкзачок»
Программа Весёлый Рюкзачок «Первые открытия» имеет туристско –
краеведческую направленность, разработана с учетом возрастных особенностей
детей. Основными видами деятельности выступают краеведение, культурнопознавательная и эколого-оздоровительная работа.

8

Программа «Первые открытия» является составной частью программы МБУ
ДО СДЮТЭ «Весёлый Рюкзачок», реализуется в детском саду.
Программа «Весёлый Рюкзачок», предполагает 3 уровня сложности в
соответствии с возрастными особенностями детей: стартовый уровень
«Весёлый Рюкзачок
«Первые открытия»» (5-7 лет); базовый уровень Весёлый Рюкзачок
«Туристята» (6-12 лет), углубленный уровень «Искатели приключений» (10-17
лет).
Цель программы: целостное развитие личности ребенка, включающее
формирование мотивации к самостоятельной двигательной и
познавательной деятельности; освоение детьми ценностей общества,
природы, здоровья средствами туризма.
Задачи программы:
Образовательные:

способствовать формированию первичных представлений о малой
родине Кузбассе, Горной Шории и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, устойчивого интереса к природе родного края, к окружающему
миру;

дать начальные понятия о туризме и элементах ориентирования
в ближайшем окружении; 
Развивающие:

развивать любознательность, устойчивый интерес к природе
родного края, к ближайшему социально-культурному окружению, истории
своей семьи, знакомым улицам;

развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы;

расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
Воспитательные:

воспитывать потребность в здоровом образе жизни, гуманное
отношение к окружающему миру, ценностное, бережное отношение к миру
природы и социальному окружению. 



Подходы
в
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают
с подходами обязательной части Программы.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано в рабочей программе воспитания .

9

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования города Таштагол
Кемеровской области-Кузбасса. Основными участниками реализации программы
являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги, сетевые партнеры.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
- наличие 2 корпусов детского сада;
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 4 группы общеразвивающей направленности полного дня.
Группа компенсирующей направленности открыта в процессе реорганизации, путем
присоединения МБДОУ детский сад № 7 «Подснежник» в августе 2023 года.
Возрастная группа
1-я младшая
2-я младшая
Средняя
Подготовительная
Компенсирующего
вида

Возраст детей

Кол-во групп

1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
6-7 лет

1
1
1
1
1

Направленность деятельности групп
потребностям родителей воспитанников.

ДОО

Предельная
наполняемость
16
20
20
22
5

отвечает

образовательным

10

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные
психологические характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность

2-3 года

3 – 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

6 - 7 лет

Потребность в любви

Потребность в общении;
познавательная активность

Потребность в общении;
творческая активность

Потребность в
общении

Физиологическая
чувствительность

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Индивидуально у
большинства
низкая

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие

Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая ситуация

Ситуативно-деловое

Внеситуативно -деловое

Ведущая функция

Игровая
деятельность

Форма общения

Ситуативноличностное

Воображение,
словеснологическое
мышление
Усложнение игровых
Длительные
замыслов; длительные
игровые
игровые объединения
объединения;
умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с
ролью
Внеситуативно - деловое + Внеситуативно внеситуативно личностное
личностное

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).
1

11

Отношения со
взрослыми

Источник защиты,
ласки
и помощи

Отношения со
сверстниками

Мало интересен

Наличие
конфликтов

Со взрослыми («Я
сам»)

Эмоции

Сильной
модальности, резкие
переходы

Способ познания

Взрослый – источник Взрослый – источник
способов
информации
деятельности,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен
Интересен как партнер по
сюжетной игре

Источник информации,
собеседник

Источник
эмоциональной
поддержки

Углубление интереса как
к партнеру по играм,
предпочтения в общении
Отсутствуют

Со взрослыми как
продолжение («Я
сам»)
Резкие
переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от
физического
комфорта

Отсутствуют
Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Преобладание ровного
оптимистического
настроения

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Экспериментирование,
конструирование

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование

Объект познания

Непосредственно

Непосредственно
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения
Внимание и память
непроизвольные

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые

Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы

Произвольность
познавательных

окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные

Собеседник,
партнер по
деятельности
К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств;
формирование
самооценки
посредством
оценки
окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со
взрослыми и
сверстниками
Причинноследственные связи
между предметами
и явлениями

Внимание и память
непроизвольные; начинает

Развитие
целенаправленного

Начало
формирования

12

процессов

развиваться произвольное
запоминание в игре

Воображение

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)

Восприятие

Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)

Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)

Внимание

Объем внимания 2 – 3
предмета

Быстро
переключается с
одной деятельности
на другую.
Удерживает
внимание 5 –10 мин.
Объем внимания 3 –
4 предмета

Память

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5

Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает

запоминания

произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Появление элементов
Развитие творческого
Переходит во
творческого воображения
воображения
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное
словесное
творчество
(считалки,
дразнилки, стихи)
Восприятие сенсорных
Знания о предметах и их
Знания о предметах
эталонов, свойств
свойствах расширяются,
и их свойствах
предметов
организуются в систему и организуются в
используются в
систему и
различных видах
используются в
деятельности
различных видах
деятельности
Начало формирования
Интенсивное развитие
Интенсивное
произвольного внимания.
произвольного внимания. развитие
Удерживает внимание 15 Удерживает внимание 20 - произвольного
20 мин. Объем внимания 8 - 25 мин. Объем внимания
внимания.
10 предметов
10 - 12 предметов
Удерживает
внимание 25 - 30
мин. Объем
внимания 12 - 14
предметов
Кратковременная;
Развитие
Интенсивное
эпизодическое запоминание целенаправленного
развитие
зависит от вида
запоминания. Объем
долговременной
деятельности. Объем
памяти 5 - 7 предметов из памяти. Объем

13

Мышление

Речь

Условия
успешности

Новообразования
возраста

узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
НаглядноПереход от
действенное
нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий
с предметами к
действиям с
образами)
Словосочетаниями,
Начало
понимает глаголы
формирования
связной речи,
начинает понимать
прилагательные
Разнообразие
Разнообразие
развивающей среды
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
1. Возникновение речи Самопознание,
и наглядноусвоение
действенного
первичных
мышления.
нравственных норм
2. Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3. Зачатки
самосознания,

памяти 4 – 5 предмета из 5,
2 – 3 действия

10, 3-4 действия

памяти 6 - 8
предметов из 10, 4 5 действий

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало формирования
образно-схематического

Окончание формирования
активной речи, учится
излагать мысли

Формирование
планирующей функции
речи

Элементы
логического
развиваются на
основе нагляднообразного;
развитие элементов
абстрактного
мышления
Развитие
внутренней речи

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный широкий
Собственный
кругозор, хорошо развитая широкий кругозор,
речь
умелость в какомлибо деле

1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует организации
собственной деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой игры.

1.Предвосхищение
результата деятельности.
2.Активная планирующая
функция речи.
3. Внеситуативно-деловая
форма общения со
сверстником.
4. Начало формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные, эстетические).

1. Внутренний план

действий.
2. Произвольность
всех психических
процессов.
3. Возникновение
соподчинения
мотивов:
общественные
мотивы
преобладают над

14

развитие Яконцепции,
самооценка

личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление
учебнопознавательного
мотива,
становление
внутренней
позиции
школьника.

15

Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
АдминистративноПедагогический
управленческий
персонал
персонал
Заведующий
Старший воспитатель – 1
Завхоз
Воспитатели – 8 (по факту
2 вакансии)
Музыкальный
руководитель –
Инструктор по физической
культуре –
Учитель-логопед - 1
Педагог-психолог -

Учебновспомогательный
персонал
Младшие воспитатели 6
Медицинская сестра
диетическая - 1

Обслуживающий
персонал
Дворник – 1
Повар – 3
Машинист по
стирке одежды – 1
Слесарьремонтник -1

Весь педагогический персонал ДОО своевременно проходит курсы повышения
квалификации (не реже, чем 1 раз в 3 года), а также повышают профессиональный
уровень через:
 посещение методических мероприятий: семинаров, практикумов,
конференций;
 участие в конкурсах профессионального мастерства;
 прохождение
процедуры
аттестации
в
целях
установления
квалификационной категории;
 самообразование;
что положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический персонал разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги, в ДОО существует институт
наставничества.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности Кузбасса:
- Национальности: русские — более 90 % населения , малочисленные коренные
народы : шорцы -0,4%, телеуты и сибирские татары- 0,9%. На территории
Кузбасса проживают более 150 народов. Самые многочисленные национальные
группы 6 татарская 1,8%, украинская 1,3%, немецкая 1,2%, армянская 0,3%,
чувашская 0,5%.
- Вероисповедание: православие, мусульманство, католичество.
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят свое
отражение в п.2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности в мероприятиях,

16

знакомящих обучающихся с многообразием культур разных народов, проживающих
на территории Кузбасса.
Демографические особенности:
Численность населения области по данным Росстата составляет 2 568 238 чел. (2023).
Плотность населения — 26,83 чел./км2 (2023). Городское население — 87,33 % (2022). По
этому показателю в 2020 году регион занимал 7-е место в России и 1-е место в Сибирском
федеральном округе.
Климатические особенности:
Кузбасс расположен на стыке крупных климатических областей (Западносибирской, Восточно-сибирской, Средне-азиатской и Центрально-азиатской),
обусловливающих циркуляцию этих воздушных масс. Движение арктических и
континентальных воздушных масс со свойственной им сухостью в меридиональном
направлении (с севера на юг) формируют ясную антициклональную погоду с сухим
жарким летом и суровой малоснежной зимой. Ярко прослеживаются 4 времени года с
характерными им признаками.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках в
основном в летний период, захватывая благоприятную погоду в межсезонье..
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
В ДОО групповые помещения оснащены цифровыми средствами реализации
Программы: 3 ноутбука, 2 проектора, 5 принтеров, колонки, телевизоры c USB, HDMI
вариантами подключения 5 шт. Это позволяет педагогам ДОО использовать при
реализации Программы электронные образовательные ресурсы.

17

Отсутствует спортивный зал из-за чего физкультурные занятия проводятся либо
на открытом воздухе, либо в музыкальном зале.
В ДОО есть кабинеты специалистов: учителя-логопеда (логопедический
кабинет) и методический кабинет. Данные помещения используются для реализации
п.2.6 ФОП ДО : «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы».
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность, и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
реализации Программы:
Направление

Общественные
организации,
учреждения

Содержание
взаимодействия

Образование ДОО №№ 3,6

Медицина
Культура

Совместные
образовательные
и
досуговые
мероприятия
Преемственность с уровнем начального общего
Гимназия №2,
СОШ №1
образования,
Просвещение родителей на тему предшкольной
подготовки ребёнка
Воспитание читательской культуры у обучающихся,
Детская
знакомство с жанрами литературы, проведение
библиотека
культурных мероприятий
Воспитание бережного отношения к природным
Шорский
национальный парк ресурсам края, признание уникальности природы
родного края, экологическое воспитание
Детская
Медицинское обслуживание обучающихся
поликлиника
Участие
в
культурных
мероприятиях
для
ДК «Горняк»
дошкольников.
Игровые – познавательные программы.

Театр безопасности
«Дошколенок
Кузбасса»
Г.Кемерово
Безопасност
ГИБДД,
ь
ПЧ,
Автогородок

Игровые, познавательные программы по
безопасности
Участие в реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
формирование основ
безопасностижизнедеятельности

18

Принципы взаимодействия ДОО с социумом:
- открытости;
- добровольного сотрудничества;
- взаимопомощи;
- взаимная ориентация на потребности друг друга.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.2

Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

15.4

к шести годам

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

QRкод

19

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного детства:



















Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют
целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или
иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил
безопасного поведения;
Ребенок приобретает хорошую физическую форму, повышается индекс
здоровья детей;
ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет
любознательность, задаёт
вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать, объяснения явлениям природы
и поступкам людей;
ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает
социальную уверенность;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в
свободную коммуникацию с взрослыми и сверстниками;
овладевает
нормативным поведением
в
разных
формах
туристской деятельности, подчиняется необходимым на туристической
прогулке правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
обладает установкой
на ценностное
отношение
к
объектам
историко- культурного наследия и природе родного края,
элементарной экологической культурой.

20

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики,
разработанная Н.А.Коротковой (рекомендована Министерством Просвещения РФ).
Проведение педагогической диагностики обеспечивается за счет ежедневного
наблюдения.
Для ежедневного наблюдения педагогами ДОО используются:
1. Блокнот и ручка в кармане педагога (дневник наблюдений);
2. Электронные карты диагностики Н.В.Коротковой (заполняются 1 раз в год в
мае на основании записей педагогов в дневнике наблюдений)
3. Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой
проявления того или иного наблюдаемого параметра. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
4. Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов
педагог выбирает самостоятельно. Результаты педагогической диагностики
обучающихся хранятся у педагога группы до момента выбывания детей из
ДОО и не могут быть использованы ни в каких других целях, кроме как для
индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей
(п.3.2.3 ФГОС ДО).
Оптимизация работы с группой детей
Подбор форм работы, методов и средств
реализации Программы в зависимости от
особенностей группы.
Изменения РППС под интересы и инициативы
группы, под цели педагога.
Определение траектории взаимодействия с
семьями обучающихся.

Индивидуализация образования
Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов, подбор заданий, игр.
Изменения РППС по интересам и склонностям
ребёнка.
Работа с семьей в определённом направлении
(поддержка одарённости, интересов и инициатив
ребенка).

21

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

22

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

23

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

24

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Полностью соответствует содержательному разделу парциальной программы
«Юный эколог» Николаевой С.Н.
https://shkolabeloyarskayar64.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/164/3061/S.N.Nikolaeva_Programma_ekologicheskogo
_vospitaniya.pdf
Полностью соответствует содержательному разделу парциальной программы
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Р. Б. Стеркина,
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
https://mdou103lip.ru/files/2020/11/02/Безопасность.%20%20Н.Н.%20Авдеева,%20О.Л.
%20Князева,%20Р.Б.%20Стеркина.pdf
Полностью соответствует содержательному разделу ДООП «Веселый
рюкзачок»
Программа Весёлый Рюкзачок «Первые открытия» предлагает
интегрированное образовательное содержание для решения задач различных
образовательных областей: формирование у детей потребности в двигательной
активности, развитие выносливости, ловкости и волевых качеств, сохранение и
укрепление физического и психического здоровья, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни (физическое развитие); формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и
способах поведения в них, освоение правил безопасного поведения в окружающем
мире, формирование экологического сознания; приобщение к элементарным
общепринятым правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
формирование патриотических чувств, гражданской принадлежности
(социально- коммуникативное развитие); развитие познавательноисследовательской деятельности, формирование целостной картины мира,

25

расширение кругозора, формирование элементарных представлений о туризме
(познавательное развитие); развитие свободного общения с взрослыми и
детьми, развитие всех компонентов устной речи детей (речевое развитие).
Содержание программы направлено на развитие двигательной и
познавательной активности дошкольников и младших школьников,
формирование у них осознанного отношения к здоровью, ценностного
отношения к природному и социальному окружению.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

В соответствии
деятельности:

со

Стандартом

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого.

2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.

выделяют

следующие

виды

детской

в дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
5.Предметная деятельность:
5.Игровая деятельность:
-орудийно-предметные действия - ест ложкой, -сюжетно-ролевая,
пьет из кружки и другое.
-театрализованная
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Игровая деятельность:
6.Познавательно-исследовательская деятельность
и экспериментирование.
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками

26

8.Изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала.
9.Самообслуживание и элементарные трудовые
действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности

8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.

8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы. https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Приучение к

положительным формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие
ситуации
-Игровые методы

ОСОЗНАНИЕ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение художественной
литературы
-Этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций
-Личный пример

МОТИВАЦИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Поощрение

-Методы развития эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы

27

При реализации Программы используются:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные материалы.
Раздаточные материалы.
Природный материал.
Счетный материал.
Игровые материалы.

Виртуальные
Презентации,
ЭОР,
виртуальные модели объектов,
видеозаписи,
аудио,
анимационные рисунки,
виртуальные герои,
голосовой поисковик Яндекса - Алиса

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Информационно-коммуникационные технологии
Технология активизирующего обучения речи О.А.
Белобрыкиной,
Элементы системы М.Монтессори,
Элементы Реджио педагогики,
Технологии
формирования
сенсорных
представлений,
Элементы сенсорной интеграции

в дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации
Н.П.Гришаевой
Технология «Ситуация» (НОУ «Институт
системно-деятельностной педагогики»)
ТРИЗ (Альтшуллер)
Информационно-коммуникационные технологии
Личностно-ориентированные технологии
Активные методы обучения (АМО)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с

28

вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик
Обязательная часть
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:

Согласно
п.
24.2
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571
образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

29

Согласно п.24 ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571 образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации,
-Индивидуальные игры,
-Игры небольшими подгруппами,
-Беседы с детьми по их интересам,
-Развивающее общение педагога с
детьми,
-Практические,
проблемные
ситуации,
-Упражнения,
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых,
Трудовые
поручения
и
дежурства,
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей,
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей,
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры,
-Здоровьесберегающие
мероприятия,
-Двигательная деятельность

Занятие
Прогулка
-Проблемно-Наблюдение
за
обучающие ситуации,
объектами и явлениями
-Образовательные
природы,
ситуации,
-Сюжетно-ролевые и
-Тематические
конструктивные игры,
события,
-Элементарная
-Проектная
трудовая деятельность
деятельность,
детей на участке ДОО,
-Творческие
и -Свободное
общение
исследовательские
педагога с детьми,
проекты и т. д.
-Индивидуальная
работа,
-Проведение
спортивных
праздников,
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения,
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы.

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами,
-Опыты и эксперименты,
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование,
-Чтение художественной литературы,
-Прослушивание аудиозаписей лучших
образцов
чтения,
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов,
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации,
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских,
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям,
-Работа с родителями (законными представителями).

27

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571 в ДОО во
вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Культурная практика
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательноисследовательская
практика
Коммуникативная
практика
Чтение
художественной
литературы.

Роль ребенка в практике
Творческий
субъект
(творческая инициатива)
Созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)
Субъект
исследования
(познавательная инициатива)

Название практики
Игры нашего двора

Периодичность
Ежедневно

Сам создаю свой мир

3-4
раза
неделю

в

Я - исследователь

1-2
раза
неделю

в

Партнер по взаимодействию «Мы!»
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Дополняет
развивающие «Мои
возможности
других книжки»
культурных практик

Ежедневно

любимые Ежедневно

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей (п.24.22. ФОП ДО). https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571
Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571 для поддержки
детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

28

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п. 25 ФОП ДО)
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571:
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,

29

проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.

30

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие

ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571 , главными
целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:

31

Согласно п. 26.3 ФОП ДОhttps://docs.edu.gov.ru/document/id/3571, достижение
этих целей осуществляется через решение основных задач:

Информирование
Просвещение
Развитие осознанного родительства
Сотрудничество и партнерство
Вовлечение в образовательный процесс
Согласно, Принципы построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) полностью соответствуют п. 26.4 ФОП ДО.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,

32

ДОО
образовательной образовательном процессе и т.д.
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование
опросы,
социологические срезы,
родителей
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
Просвещение
беседы с родителями
родителей
(законными
представителями); дни
Ответственное и
(недели)
открытых
осознанное
дверей,
открытые
родительство
просмотры занятий и
Сотрудничество и
других
видов
установления
деятельности детей.
партнёрских
отношений
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

33

обучающиеся с ООП:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
2)

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели групп, учитель- логопед.
Педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре - вакансии.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
по
рекомендации
ПМПк, ППк

по результатам
психологической
диагностики

по запросу
родителей

КРР

34

КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений об
обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.

Коррекционно-развивающая
работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии
с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

35

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Обучающиеся с ООП:
Дети,
Одаренные дети
Дети и (или) Дети и (или)
испытывающие
семьи в трудной семьи
в
трудности в освоении
жизненной
социально
образовательных
ситуации
опасном
программ, развитии,
положении
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика
Диагностика:
Изучение
-Ранняя диагностика -Изучение направленности -Изучение социальной ситуации
индивидуальных
отклонений в развитии детской одаренности,
развития и условий семейного
образовательных и и
анализ
причин -Изучение, констатацию в воспитания ребёнка;
социальнотрудностей
развитии
ребёнка
его -Выявление
и
изучение
коммуникативных
социальной
интересов и склонностей, неблагоприятных
факторов
потребностей
адаптации;
одаренности.
социальной среды и рисков
КРР:
-Выявление
детей- КРР:
образовательной среды
Развитие
мигрантов,
Создание условий для КРР:
коммуникативных
дифференциальная
развития,
обучения
и -Оказание поддержки ребёнку в
способностей,
диагностика и оценка воспитания детей с ярко случаях
неблагоприятных
социального
и этнокультурной
выраженной
условий
жизни,
эмоционального
природы имеющихся познавательной
психотравмирующих
интеллекта,
трудностей
направленностью,
обстоятельствах;
формирование
КРР:
высоким
уровнем -Преодоление
педагогической
коммуникативной
Коррекция и развитие умственного развития или запущенности,
компетентности.
психомоторной
иной
направленностью -Стремление
устранить
сферы, координации и одаренности.
неадекватные методы воспитания
регуляции движений.
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

Нормо-типичные
дети
с Дети с большим
нормативным
количеством
кризисом развития пропусков
в
посещении ДОО

Диагностика:
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.

Дети «группы
риска»

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.

36

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей
обучающихся:

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

• развитие коммуникативных навыков
• формирование уверенного поведения и социальной успешности
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

37

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В ДОУ функционирует группа компенсирующей направленности и
логопедический пункт (при общеразвивающих группах). Исходя из заключений и
рекомендаций ПМПК и ППк, в ДОУ реализуются 3 адаптированные
образовательные программы дошкольного образования:
1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще

38

существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
2. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Цель Программы:создание условий для развития обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции
деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.

39

Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения
явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две
группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической
деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
3. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Цель Программы: создание условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с РАС, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка,
проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на
прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно

40

различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности
во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в т.ч. речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы
поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся
обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во
взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как
поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность
выстраивать диалогическое взаимодействие.
Четвертая группа.Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и
социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.

41

Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО (п.29.2 ФОП ДО):

Личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности
и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества
Становление
Формирование
Формирование
первичного опыта
первоначальных
ценностного отношения
деятельности и
представлений о
к окружающему миру
поведения в
традиционных
(природному и
соответствии с
ценностях российского
социокультурному),
традиционными
народа, социально
другим людям, самому
ценностями,
приемлемых нормах и
себе
принятыми в обществе
правилах поведения
нормами и правилами
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

42

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель: целостное развитие личности ребенка, включающее формирование
мотивации
к
самостоятельной
двигательной
и
познавательной
деятельности; освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья
средствами туризма.
Задачи:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы,
которые находятся рядом;
2. Создание условий для формирования азов экологически грамотного
нравственного поведения в природе;
3. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего
двора, участка детского сада, группы, огорода.
4. воспитывать потребность в здоровом образе жизни, гуманное
отношение к окружающему миру, ценностное, бережное отношение к миру
природы и социальному окружению.


В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка на
территории ДОО, участка и группы.
Участие в акциях, праздниках патриотической направленности (календарь ФПВ)

43

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье, в группе сада,
соседям (помочь, позаботиться, пожалеть, поиграть и др.).

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.

Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы,
которые находятся рядом

44

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Формирование представлений о здоровом образе жизни,двигательной активности
посредством туристических мероприятий.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку. Формирование
привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.

45

«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу

Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
Духовно
Жизнь,
«плохо».
нравственное
милосердие,
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
красота
в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей стране
России,

46

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в

47

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
продуктивных видах деятельности.

У ребенка сформирован устойчивый интерес к природе родного края, к
ближайшему социально-культурному окружению, истории своей семьи,
знакомым улицам; представления о здоровом образе жизни; навыки безопасного
поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте; знания об осторожном
обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с
незнакомыми людьми; осознанно правильное отношение к тем объектам природы,
которые находятся рядом; потребность заботиться об экологической чистоте
своего двора, участка детского сада, группы, огорода.



48

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО,
её миссия

Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
сопровождение
личностного
развития,
национальногражданской идентификации, социализации и самоопределения
ребенка.
Миссия
ДОО - сплочение, укрепление
социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины,
своего региона, Российской Федерации.

Принципы жизни и воспитания в
ДОО

- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и
безопасного
поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.

49

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

МКДОУ детский сад № 5 «Петрушка» – небольшой и уютный
детский сад, находящийся на берегу реки Кондома в тихом
районе г.Таштагол , расположенного на юге западной Сибири,
на юге Кузбасса. В феврале 2018 года учреждение было
реорганизовано путем присоединения к нему МБДОУ детский
сад № 1 «Красная шапочка» , в августе 2023 года
присоединение МБДОУ детского сада № 7 «Подснежник» - и с
этого момента состоит их трех корпусов, расположенных в
шаговой доступности друг от друга (1 и 2 корпус) и на
удалении примерно 2 км (3 корпус).
Символ детского сада –
игрушка и персонаж «Петрушка» - символ счастливого детства,
персонаж русского народного кукольного театра
Отношение к воспитанникам, их Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
родителям
(законным сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
представителям), сотрудникам и профессиональной этики и поведения:
партнерам ДОО
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность
и
самообладание,
выдержка
в
отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в

50

Ключевые правила ДОО

Традиции и ритуалы,
нормы этикета в ДОО

особые

Особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО

Социокультурный
контекст,
внешняя социальная и культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
 Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
 Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
 Дети
являются
полноправными
участниками
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
В ДОО существуют традиции, обусловленные спецификой
местоположения и региональными особенностями:
- Празднование даты образование Кемеровской области –
Кузбасса и дня города Таштагол как часть патриотического
направления воспитания;
- Социальные акции на День птиц, участие в Дне Защиты
Первоцветов,
мероприятия
совместно
с
Шорским
национальным парком - как элемент воспитания любви к
природе родного города;
- Семейные спортивные праздники в день Защитников
Отечества и в день семьи любви и верности как часть
социального и оздоровительного направления воспитания;
- Участие в волонтерском движении «Помощь солдату»
как часть духовно-нравственного направления воспитания;
- Участие детей в оформлении групп, холла и музыкального зала
как часть эстетического направления воспитания;
- Участие в акциях и проектах по раздельному сбору мусора как
часть трудового направления воспитания.
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
- в музыкальном зале и группах ДОО имеется ИК-оборудование
(ценность – использование ИКТ в образовательном процессе);
- уголки книги в каждой группе ДОО, полка для книгообмена в
переходе ДОО (ценность – любовь к чтению и книге);
- художественная галерея детского творчества в приемных ДОО
(ценности поддержки фантазии и воображения, уважения к
творчеству ребенка);
- уголки патриотического воспитания в каждой группе
(ценность – опора на культурное наследий России в
выстраивании образовательного процесса);
- уголки Познания и экспериментирования (ценности
интеграции математики в повседневную жизнь ДОО и
преемственности со школой)
- стенды детского планирования как ценность учета инициативы
ребенка в выстраивании образовательного процесса ДОО.
МКДОУ детский сад № 5 «Петрушка» – небольшой и уютный
детский сад, находящийся на берегу реки Кондома в тихом
районе г.Таштагол , расположенного на юге западной Сибири,
на юге Кузбасса. В феврале 2018 года учреждение было
реорганизовано путем присоединения к нему МБДОУ детский

51

сад № 1 «Красная шапочка» и с этого момента состоит их двух
корпусов, расположенных в шаговой доступности друг от
друга. А в 2023 году присоединен третий корпус – МБДОУ
детский сад №7 «Подснежник» с компенсирующей группой.
Неподалеку от ДОО расположены СОШ № 1,Гимназия №2,
детские сады №№ 3, 6, детская районная библиотека,
больница. . Основное населениерайона представлено русской жител
национальности, присутствуют представители малочисленных
кроенных народов – шорцев ,в большинстве православного
вероисповедания, встречаются старообрядцы.

52

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования 
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим 
людям, себе




Условия
для
обретения 
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в 
соответствии
с
традиционными ценностями 
российского общества


Условия для становления 
самостоятельности,
инициативности
и 
творческого взаимодействия 
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное 
детское сообщество

Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)

53

Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия, дружбы,
ответственности и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

54

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими воспитанниками
обеспечивается использованием технологий эффективной социализации (далее – ТЭС)
в качестве одного из способов реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

55

Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»

Направления воспитания

Ценности

Патриотическое,
духовно- «Родина»,
нравственное, социальное и «Природа»,
трудовое направления
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Познавательное
и «Человек»,
«Семья»,
патриотическое направления
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
Социальное
и
эстетическое «Культура»,
направления
«Красота»
Эстетическое направление
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
Физическое и оздоровительное «Жизнь»,
направления
«Здоровье»

Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО

п.29.3.4 ФОП ДО

п.29.3.4 ФОП ДО
п.29.3.4 ФОП ДО

п.29.3.4 ФОП ДО

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той
или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная деятельность детей

Форма события
Праздники, общие дела, проекты, акции
Утренний и вечерний круг
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная игра, прогулка

56

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Знаки и символы государства,
населенного пункта и ДОО

Перечень оборудования, имеющегося в ДОО
региона, Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента, герб и
флаг Кемеровской области - Кузбасса, портрет
губернатора края, герб города Таштагол, флаг
города Таштагол, портрет Главы города.
Компоненты среды, отражающие региональные, Презентации достопримечательностей района и
этнографические
и
другие
особенности города,
социокультурных условий, в которых находится фотографии памятных мест города.
ДОО
Аллея памяти
Компоненты среды, отражающие экологичность, Стенды по безопасности, комнатные растения,
природосообразность и безопасность
контейнеры для сбора пластика (детские)
Экологическая тропа
Компоненты

среды,

обеспечивающие

детям Наборы для сюжетно-ролевых игр, пространства

57

возможность общения, игры и совместной
деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и
государства

для активной и спокойной деятельности.
Родительские уголки
фотографии, альбомы.

в

группах,

семейные

Пространства познания и творчества

спортивные уголки на участках, физкультурное
оборудование в группах и музыкальном зале.
Предметы народных промыслов, сказки народов
России, аудио и видео материалы
Уголки дежурства в группах, оборудование для
организации трудовых поручений в группе и на
улице.

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает:
Варианты сотрудничества
Участие представителей организаций-партнеров
в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и
региональные,
праздники,
торжественные
мероприятия и тому подобное
Участие представителей организаций-партнеров
в проведении занятий
Проведение на базе организаций-партнеров
различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности
Реализация различных проектов воспитательной
направленности, совместно разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациямипартнерами

Социальный партнер
МЧС, ГИБДД, детская библиотека

МЧС, ГИБДД, детская библиотека, гимназия №2
детская библиотека, Шорский национальный парк
ДК «Горняк», детская библиотека

58

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Заведующий
Педагог-психолог,
учитель-логопед
Заведующий,
Старший воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие управленческие
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Сотрудничество
с
социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

решения,

связанные

с

Наименование локального акта ДОО
Приказы, должностные инструкции
Договоры и соглашения
взаимодействии
Приказ
Положение

о

сотрудничестве

и

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

59

 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО

психолого-

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО

60

В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников:
Целевая группа
Дети
Педагогические работники
Прочие группы сотрудников

Условия, обеспечивающие
эмоциональное
благополучие/
комфортную работу
Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести с собой
любимую игрушку, наличие в РППС семейных фотографий,
«волшебный телефон».
Наличие своего рабочего места и места для хранения личных вещей,
материалы и оборудования, необходимые для работы, проведение и
участие в методических мероприятиях, совместные выезды во вне
рабочее время на экскурсии и праздники, мероприятия для
сплочения коллектива, консультации психолога, психологические
тренинги – профилактика профессионального выгорания.

В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для информатизации
образовательного процесса:
Помещение/территория
Кабинет заведующего
Кабинет заместителя заведующего по ХР
Методический кабинет
Кабинет педагога-психолога
Кабинет логопеда
Групповые помещения
Музыкальный зал

Оборудование для использования ИКТ в
образовательном процессе
Ноутбук, принтер
Ноутбук, принтер
Ноутбуки - 4, принтеры - 2
ноутбук, принтер
Телевизоры – в каждой
группе, мультимедиапроекторы в каждом корпусе
Телевизор, музыкальный центр,колонки, микрофон

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения:
1. Кабинет заведующего
2. Методический кабинет
3. Кабинет логопеда
4. Музыкальный зал
5. Групповые помещения

61

В ДОО созданы материально-технические условия, частично (полностью)
соответствующие п. 32.1. ФОП ДО.
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО ДОО имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1. Помещения для занятий и проектов:
Название помещения
Музыкальный зал
Кабинет учителя-логопеда

Кабинет педагога-психолога

Для каких форм активности используется
Музыкальные,
физкультурные,
спортивные
занятия
Логопедические занятия, подготовка к школе,
художественное творчество, шахматы.
Коррекционно-развивающие занятия, песочная
терапия, работа консультационного центра.

2. Оснащение РППС:
Пространство
Пространство активной
деятельности

Пространство познания и
творчества

Наполнение
Групповые помещения
Оборудование
для
двигательной
активности, сюжетно-ролевых игр, игр
для
мальчиков
и
девочек,
полифункциональный неоформленный
материал: ткани, коробки, бумага,
картон и т.п.
Оборудование
для
экспериментирования, оборудование
для творчества.

Пространство спокойной
деятельности

Зона релаксации, конструктивные и
театрализованные игры, настольные
игры, книги и мягкая детская мебель,
места для приема пищи
Коридоры
Тематическая
выставка
детские
работы, полка для
детских работ
работ
Полка для книгообмена
Полка с книгами по возрастам
Участки групп

Территория ДОО
Веранды,
игровое оборудование,
спортивное оборудование, тропа
здоровья, экологическая тропа
Иные помещения

Особенности
функционирования
Полностью доступен на
протяжении всего периода
пребывания
ребенка
в
группе
Полностью
протяжении
пребывания
группе
Полностью
протяжении
пребывания
группе

доступен на
всего периода
ребенка в
доступен на
всего периода
ребенка в

Доступно большую часть
времени
Доступно большую часть
времени
Доступно большую часть
дня (кроме сна и режимных
моментов) в соответствии с
сезоном

62

Музыкальный зал

Кабинет учителя-логопеда
Кабинет педагогапсихолога

Музыкальные
инструменты,
синтезатор,
костюмы
полифункциональный неоформленный
материал: ткани, коробки, бумага,
картон и т.п.
Спортивное
оборудование:
мячи,
кегли, гимнастические палки и др.
Оборудование для ЛФК: тактильные
дорожки, фитболы.
Столы, логопедическое оборудование
Столы, песочные столы, дары Фрёбеля,
оборудование для психологической
разгрузки

Доступно по расписанию

Доступно по расписанию
Доступно по расписанию

Количество и организация пространств варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены (1,2 корпус): 6 прогулочных участков с крытыми верандами, на
которых расположено игровое оборудование. Разбиты клумбы, альпийская горка,
огород, метеоплощадка, тропа здоровья, экологическая тропа.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО. Регулярно проводится мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
методического обеспечения для реализации Программы. На основании чего создаются
условия для перехода деятельности коллектива и РППС детского сада в соответствие с
ФОП ДО.
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
https://uo-tashtagol.3dn.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

63

Издательства учебной литературы
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

64

Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного
образования « Станция
детского и юношеского
туризма и экскурсий»
(МБУДО «СДЮТЭ»)

Основание сотрудничества
Договор

Содержание сотрудничества
Реализация ДООП

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя .

65

Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Первый период (01.09 – 31.05)
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
7.30-8.30
менее 10 мин), круг планирования
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям, занятия в игровой форме
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, культурные практики, совместные
16.00-16.50
проекты, события, итоговый круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.50-18.00
Уход детей домой
18.00
Второй период реализации Программы (01.06 – 31.08)
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
7.30-8.30
менее 10 мин), круг планирования
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность
9.00-12.00
детей
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, итоговый
16.00-18.00
круг
Уход детей домой
18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

Первый период реализации Программы (01.09 – 31.05)
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут), круг планирования
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям,
Занятия (включая гимнастику в
9.00-10.00
9.00-10.00
процессе занятия -2 минуты,

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.20 – 11.00

9.30 – 11.30

перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с

10.00-10.10

10.00-10.10

10.20-10.30

10.20-10.30

10.10-12.00

10.10-12.00

10.30-12.30

11.30-12.30

66

Содержание

3-4 года

4-5 лет

прогулки
Обед
12.00-12.30
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке,
прогулка: игры, самостоятельная
16.00-18.00
16.00-18.00
деятельность детей, итоговый
круг, уход домой
Второй период реализации Программы (01.06 – 31.08)
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут), круг планирования
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке,
9.00-12.00
9.00-12.00
прогулка, занятия на прогулке,
игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30
13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
16.00-18.00
16.00-18.00
деятельность детей, итоговый
круг, уход домой

5-6 лет

6-7 лет

12.30-13.00

12.30-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.20

15.30-16.00
-

16.20-18.00

16.00-18.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-12.00

8.30-9.00
9.00-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-18.00

16.00-18.00

Распорядок дня размещен на сайте ДОО: https://petrushka5.tvoysadik.ru
За счет гибкой структуры описанный распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель,
старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима пребывания детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы

67

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
отражены в календарном плане воспитательной работы в п. 3.7 Программы

01.09 День знаний

Познавательное

Фаза воспитательной работы
Ознакомление Коллективный
Событие
проект
2 – 4 года
4 – 5 лет
6 – 7 лет

03.09 День
окончания
Второй
мировой войны /
День солидарности в
борьбе с терроризмом
08.09 Международный
день распространения
грамотности

Патриотическое

6-7 лет

-

-

Познавательное

5-6 лет

6-7 лет

-

27.09
День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
01.10 Международный
день пожилых людей
/Международный день
музыки
04.10 День
защиты
животных

Трудовое
Социальное

2 – 4 года

-

4 – 7 лет

Духовнонравственное
эстетическое

-

4-7

-

3-7

-

-

5-7

-

3-7

6-7

-

Памятная дата

Октябрь

С
е
н
т
я
б
р
ь

Месяц

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

05.10 День учителя
3 воскресенье - День
отца в России

Направление
воспитания

Духовно2-3
нравственное,
патриотическое
Трудовое,
3-5
социальное
Социальное
2-3
Физическое
и
оздоровительное
(досуг)

Ноябрь

04.11 День народного Патриотическое
единства

5-6

68

Декабрь

Последнее воскресенье
ноября: День матери в
России

2-3

-

3-7

30.11
–
день Патриотическое
Государственного герба
Российской Федерации.

6-7

-

-

03.12 - Международный Духовнодень инвалидов
нравственное

5-7

-

-

05.12
День
добровольца
(волонтера) в России
08.12 - Международный
день художника
09.12 - День Героев
Отечества

Духовнонравственное

4-5

5-7

-

Эстетическое

3-7

-

-

Патриотическое,
2-3
Физическое
и
оздоровительное
(досуг)
Патриотическое
5-7

-

3-7

-

-

Социальное

-

-

2-7

Социальное,
духовнонравственное
Патриотическое

2-3
2-3

3-7
3-7

-

2-3

-

3-7

6-7

-

-

6-7

-

-

2-3

3-7

12.12
День
Конституции
Российской Федерации
31.12 Новый год
Рождество Христово

Январь

Колядки – 8 – 14 января

Февраль

Социальное

19 января – День
здоровья
(Крещение
Господне)
27 января День снятия
блокады Ленинграда

Физическое
и
оздоровительное,
социальное (досуг)
Патриотическое,
духовнонравственное
Патриотическое

02.02 - День разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
08.02
День Познавательное
российской науки
15.02 - День памяти о
Патриотическое
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
21.02 - Международный Патриотическое
день родного языка

6-7

6-7

23.02 - День защитника Патриотическое,
2-3
Отечества.
физическое
и
оздоровительное
(праздник)
08.03 - Международный Социальное
2-3
женский день

-

3-7

-

3-7

18.03
День
воссоединения Крыма
с Россией

-

3-7

18.03 - Всемирный
день
переработки
мусора
27.03 - Всемирный день Эстетическое
4-7
театра
30.03 – День Земли
Патриотическое,
2-3
познавательное,
эстетическое
07.04 – Всемирный день Физическое
и 2-3
Здоровья
оздоровительное
(досуг)

2-7

-

-

-

3-7

-

-

3-7

12.04
День Патриотическое,
космонавтики
познавательное
19.04 – День первоцвета Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
01.05 - Праздник Весны Трудовое
и Труда
09.05 - День Победы
Патриотическое

2-3

3-5

5-7

2-3

3-7

-

2-3

-

3-7

2-3

3-7

3-7

24.05 - День славянской
письменности
и
культуры.

6-7

-

-

-

2-6

6-7

2-3

-

3-7

2-3

-

3-7

3-4

4-7

-

Патриотическое,
физическое
и
оздоровительное
(досуг)
Патриотическое,
трудовое

Июнь

М
а
й

Апрель

Март

69

Патриотическое,
познавательное

31.05
–
Проводы Социальное
выпускников в школу
01.06 - День защиты Социальное,
детей
физическое
и
оздоровительное
(досуг)
05.06 – День эколога
Патриотическое,
познавательное
06.06 - День русского Познавательное
языка

Июль

70

12.06 - День России
Патриотическое
22.06 - День памяти и Патриотическое
скорби.
08.07 - День семьи, Социальное
любви и верности.

2-3
6-7

3-6
-

6-7
-

15.07 – День Нептуна

2-3

-

3-7

2-3

3-7

-

2-3

-

3-7

3 суббота августа –
День
бездомных
животных
22.08
День Патриотическое
Государственного флага
Российской Федерации
26.08 День города
познавательное
Таштагол

2-3

3-7

-

2-3

3-7

2-3

3-7

3-7

27.08
День Эстетическое
российского кино

5-6

6-7

-

Август

23.07 – День защиты
китов и дельфинов
12.08
День
физкультурника

Физическое
и
оздоровительное
(досуг)
Патриотическое,
познавательное
Физическое
и
оздоровительное
(праздник)
Духовнонравственное